Esta actividad fue realizada como la continuación de la anterior sobre la lectura  “Metodología del diseño curricular para Educación Superior”, de los autores Díaz, Lule y otros (2012), en la cual se solicitó leer de las páginas 9 a la 32. Al concluir la actividad anterior se hizo una reunión virtual por Zoom, en donde se abordaron tres puntos centrales de la lectura, de los cuales se solicitó hacer un análisis reflexivo.

El currículo y los problemas sociales epistemológicos

1. Manera como se concibe el problema del conocimiento (nivel epistemológico)

La epistemología estudia las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del conocimiento científico y los criterios por los cuales se justifica o invalida. Este punto se relaciona con la manera en que el cerebro humano formula el conocimiento. Existen muchas teorías psicológicas y un ejemplo de teoría que explica como el ser humano transforma el conocimiento es Piaget, el cual titula su teoría como “Teoría del desarrollo cognitivo, dicha teoría se ocupa de la naturaleza del conocimiento y de cómo los humanos gradualmente lo adquieren, lo construyen y lo utilizan y es más conocida como la etapa de desarrollo. Esta teoría se conforma por 4 etapas: sensorio motora, pre operacional, operacional concreta y operación formales, según el autor el ser humano debe de pasar por las 4 etapas ya dichas en su vida y en cada una de ellas desarrollan diferentes habilidades y experiencias que les permite construir su conocimiento.

 

2. Lineamientos que se desprenden de las teorías del aprendizaje (nivel psicológico)

Las teorías sobre el aprendizaje tratan de explicar los procesos internos cuando aprendemos, es decir, pretenden describir aquellos procesos mediante los cuales los seres humanos aprenden. Ayuda a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Un claro ejemplo es la contingencia que estamos pasando, para no contagiarnos sabemos que debemos utilizar cubre bocas, guantes y gel anti bacterial  salir fuera de casa y sobre todo salir solo a cosas esenciales, por ello las personas que nos encontramos estudiante tuvimos que adaptarnos a otros métodos de estudios como lo es la escuela virtual para poder sacar el semestre.

 

3. Forma como se concibe el vínculo sistema educativo-sociedad y para la educación superior, universidad-sociedad

El propósito del sistema educativo-sociedad para la educación superior  es dar información integral que le permita a la institución intervenir en el entorno con las suficientes necesidades para generar dinámicas de cambio hacia una sociedad más justa y solidaria. Busca la relación que debe existir entre la educación y las necesidades de la sociedad ya que la educación trata de responder a las necesidades que el país presenta, sin embargo este punto no se lleva a cabo, por el hecho de que no siempre se cumple a todas las necesidades, un ejemplo es en estos momentos con la contingencia los alumnos que son sordos o ciegos los docentes tienen que hacer planeaciones para cumplir esa necesidad, sin embargo no todos los docentes lo hacen.

Conclusión 

Considero importante tomar en cuenta estos aspectos ya que cada uno de ellos busca comprender, así como además  buscan cumplir con las necesidades que presenta la sociedad. La educación se ha encontrado en diferentes problemas y día con día es un reto buscar una solución a esos problemas ya que el sistema educativo trata de solo satisfacer las necesidades de los ricos, es decir, de los empresarios, sin tomar en cuenta a toda la sociedad a todos los problemas que la sociedad presenta.

 

Esta actividad se llevó a cabo con la lectura “Metodología del diseño curricular para Educación Superior”, de los autores Díaz, Lule y otros (2012), se solicitó leer de las páginas 9 a la 32, al concluir de leer las paginas, se elaboraron las preguntas que venían en el mismo pdf de la paginas 52 a la 54 o la elaboración de un mapa mental en el que se plasmaran los principales puntos de la lectura, después de terminar la actividad se subió a una carpeta de drive.

1. Explique el concepto de planeación educativa

Según Villarreal (1980, pág.7) “planear es un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razón para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción, y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos”.

Para Llarena, McGinn, Fernández y Álvarez (1981, pág.432) planeación educativa es “el proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite la definición de cursos de acción y a partir de estos, determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización”.

Es decir, la planeación educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación, gracias a este tipo de planeación, es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias. Es una de las herramientas fundamentales en la organización del trabajo docente, pues permite establecer los objetivos que se desean alcanzar a la hora de aplicar las actividades que se han diseñado para el o los estudiantes.

2. Explique cuáles son las dimensiones de la planeación y señale su importancia

• Dimensión social: ya que la planeación es realizada por grupos humanos, no puede escapar a su carácter social pues son los propios individuos quienes se verán afectados con la implantación de algún plan, programa o proyecto.
• Dimensión técnica: Toda planeación supone el empleo de conocimientos organizados y sistemáticos derivados de la ciencia y la tecnología.
• Dimensión política: Planear es establecer un compromiso con el futuro; para que una planeación sea variable, debe ubicarse en un marco jurídico institucional que la respalde, aunque en ocasiones sea necesario promover algún cambio en el marco en que se circunscribe la planeación.
• Dimensión cultural: La cultura entendida como un contexto, un marco de referencia, un sujeto de identidad o una alternativa en el sistema de valores, está siempre presente en toda actividad humana, por tanto, la planeación educativa es afectada por la cultura.
• Dimensión prospectiva: Ésta es una de las dimensiones de mayor importancia en la planeación, pues al incidir en el futuro hace posible proponer planteamientos inéditos o nuevas realidades.

 

3. Mencione las fases de la planeación

• Diagnóstico
• Análisis de la naturaleza del problema
• Diseño y evaluación de las opciones de acción
• Implantación
• Evaluación

 

4. Explique por qué el diseño curricular se ubica en la planeación educativa

Porque el diseño curricular contempla todas las dimensiones de la planeación, así como las características específicas del nivel educativo al que corresponda.

Así como también porque se dio un incremento en la matrícula escolar en el nivel de educación superior y provoco un aumento considerable de los recursos educativos, lo cual exigió una planeación. Asimismo, las necesidades actuales del país obligan al estudio de una planeación realizable que deberá abarcar las dimensiones: social, técnica, política, cultural y prospectiva.

5. Analice las diferentes definiciones de currículo, señale sus semejanzas o diferencias y sintetice una definición

El currículo es el objeto de estudio del diseño curricular, diseñado para la planeación instruccional que se crea como resultado del análisis y reflexión sobre el contexto y los resultados, la definición de los objetivos  educativos, y la especificación de los medios para lograrlo. Debe contener una declaración, una organización de contenidos, normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de resultados.

Semejanzas	Diferencias
Se refieren al currículo como: ·         Especificación de contenidos ·         Métodos de enseñanza ·         Secuencia de instrucción ·         Objetivos ·         Evaluación ·         Programas, planes ·         Recursos materiales y horarios	Toman en cuenta: ·         Necesidades y características del contexto y del educando ·         Los procedimientos para la asignación de recursos ·         Características del egresado

 

6. Explique el concepto de currículo. Exprese su opinión son respecto a:

El currículo es aquel que permite entender todos los aspectos que se debe tener en cuenta para brindar una buena educación, desde conocer el contexto que rodea a los estudiantes, los recursos con los que se cuenta, los objetivos que se pretenden alcanzar y sobre todo la manera en que estos se podrán cumplir.

 

1. El currículo entendido como un proceso de cambio social

Un currículo que cuenta con la metodología necesaria para implementar un plan de estudios conforme a lo esperado tendrá repercusiones positivas en la sociedad, ya que sus profesionales tendrán las herramientas necesarias para brindar un servicio de calidad en el área en que se desempeñe, por consiguiente, en un currículo mal elaborado ocurrirá lo contrario.

1. El currículo como un reflejo de la realidad educativa

Una institución educativa debe tener los medios necesarios para implementar un currículo de calidad y que este a su vez se vea reflejado en la calidad de sus egresados.

1. El currículo como posibilidad de solución de problemas sociales y educativas

Si se corrigen los errores al crear un currículo, también se proporcionan mejores herramientas a los profesionales para que tengan la capacidad de resolver problemas sociales y educativos.

7. Explique el concepto de diseño curricular

Conjunto de fases y etapas que se deberán integra en la estructuración del currículo. El diseño curricular es un proceso, y el currículo, es la representación de dicho proceso.

Se entiende al concepto de diseño como la estructuración y organización de ciertas fases y elementos para la solución de problemas, es por ello que el diseño curricular se conoce como el conjunto de fases y etapas que se deben integrar en la estructuración del currículo.

8. Describa las fases o etapas que puedan constituir un diseño curricular

 

• Análisis previo: se analiza las características, condiciones y necesidades del contexto social, político y económico: precisamente del contexto educativo, de la educación y de los recursos disponibles
• Se especifican los fines y los objetivos educacionales con base en el análisis previo; por ende, se diseñan los medios tales como: los contenidos y los procedimientos, asignando así los recursos humanos, financieros y organizativos con el fin de lograr los fines del diseño curricular
• Aquí se pone en práctica los procedimientos diseñados (aplicación curricular)
• Se evalúa la relación que tienen entre si los fines, los objetivos, los medios y los procedimientos en base a las características y las necesidades del contexto en el que se encuentra el estudiante. De igual manera se evalúa la eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos (evaluación curricular)

 

9. Señale algunas de las carencias y necesidades del currículo en México

• En México hay un proceso de cambio constante que tiene repercusiones en el ámbito científico tecnológico, el cual genera la urgencia de mantener los planes y os programas de estudio de las diversas licenciaturas, en la estrecha vinculación con la realidad.
• El diseño curricular se justifica por el hecho de que en México han multiplicado las prácticas en la conformación de planes y programas educativos, los cuales por lo general no se ajustan a una sociedad cambiante.
• La mayor parte de los documentos se refieren a propuestas y planteamientos generales.
• Pocos estudios analizan las condiciones que garanticen la aplicación de currículo.
• Son pocos los estudios generales sobre las fases de análisis, diseño, aplicación y evaluación.
• Necesidad de elaborar más estudios que muestren los resultados de las aplicaciones de las metodologías.
• Por la cantidad de textos sobre la enseñanza superior, se plantea la necesidad de realizar investigaciones en otros niveles educativos.
• Deben establecerse procedimientos que agilicen los apoyos económicos, sobre todo en los centros educativos del interior de la República Mexicana.

 

10. Explique la metodología básica del presente texto en sus cuatro etapas:

 

1. Fundamentación de la carrera profesional

La primera etapa de la metodología consiste en la fundamentación del proyecto curricular. Es necesario establecer la fundamentación por medio de la investigación de las necesidades del ámbito en que laborará el profesionistas a corto y largo plazo.

Una vez detectadas las necesidades, se analiza si la disciplina es la adecuada para solucionarlas y si existe un mercado ocupacional mediante o inmediato para el profesional. Con el fin de no duplicar esfuerzos, se investigan otras instituciones que ofrezcan preparación en dicha disciplina.

Analizar los principios que la rigen, con el fin de adaptarse a ellos sin que se desvirtúen las habilidades que debe obtener el egresado para solucionar las necesidades sociales, que constituyen la base del proyecto curricular.

Elementos que se consideran en la fundamentación curricular:

1. Investigación de las necesidades que serán abordadas por el profesionista.
2. Justificación de la perspectiva a seguir, con viabilidad para abarcar las necesidades.
3. Investigación del mercado ocupacional para el profesionista.
4. Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta.
5. Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes.
6. Análisis de la población estudiantil.

 

1. Perfil profesional

La segunda etapa de esta metodología consiste en la elaboración de un documento donde se contemplen las habilidades y conocimientos que poseerá el profesionista al egresar de la carrera. A este documento se le denomina perfil profesional.

Para construir el perfil profesional se debe realizar una investigación de los conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, los cuales serán la base de la carrera. Posteriormente, se determinan las áreas de trabajo en que laborara el profesional, con base en las necesidades sociales, el mercado ocupacional y los conocimientos, técnicas y procedimientos con que cuenta la disciplina.

La conjunción de áreas, tareas y poblaciones, implica la delimitación del perfil profesional, el cual debe contener, enunciados en rubros, los conocimientos y habilidades terminales u objetivos que debe alcanzar el profesionista.

Elementos:

1. Investigación de los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina aplicables a la solución de problemas.
2. Investigación de las áreas en las que podría laborar el profesionista.
3. Análisis de las tareas potenciales del profesionista.
4. Determinación de poblaciones donde podría laborar el profesionista.
5. Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas, tareas y poblaciones determinadas.
6. Evaluación del perfil profesional.

 

1. Organización y estructuración curricular

Con base en los rubros (conocimientos y habilidades terminales) que contienen el perfil profesional, se enumeran los conocimientos y habilidades específicos que debe adquirir el profesionista para que se logren los objetivos derivados de los rubros. Estos conocimientos y habilidades específicos se organizan en áreas de conocimientos, temas y contenidos de la disciplina, con base en los criterios derivados de ella.

Elementos que integran esta etapa:

1. Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional.
2. Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente.
3. Elección y elaboración de un plan curricular determinado.
4. Elaboración de los programas de estudios de cada curso del plan curricular.

 

1. Evaluación continua del currículo

El plan curricular no se considera estático, pues está basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo cual hace necesario actualizar permanentemente el currículo de acuerdo con las necesidades imperantes y los adelantos de la disciplina.

Para lograrlo se debe contemplar la evaluación externa que se refiere a las repercusiones sociales que puede tener la labor del egresado, es decir, su capacidad de solucionar problemas y satisfacer las necesidades del ámbito social. A su vez, la evaluación interna se refiere al logro académico de los objetivos enunciados en el perfil profesional.

Los resultados de ambas evaluaciones conducirán a la elaboración de un programa de reestructuración curricular.

Elementos:

1. Diseño de un programa de evaluación externa.
2. Diseño de un programa de evaluación interna.
3. Diseño de un programa de reestructuración curricular basado en los resultados de las evaluaciones anteriores.

 

11. Haga una descripción de la problemática de una institución educativa a nivel currículas, y señale cuál o cuáles de las etapas de la metodología propuesta requieren de mayor desarrollo para solucionar dicha problemática.

Una problemática institucional es cuando generan ciertos cambios en las reformas educativas, ya que se generan los cambios generalizando la población educativa, pero no se toma en cuenta que en algunas regiones la educación no es igual que en otras, carecen de más recursos. Para poner solución a dicha problemática es el número uno la fundamentación de la carrera profesional, ya que para generar un cambio deben realizar primero una investigación en la cual se analicen todos los puntos tanto como positivos como negativos, si puede resultar lo que ellos quieren realizar, creo que por ser desde el número uno lo que les falta a las demás etapas también tendrán que realizar ajustes, porque algo que se inicia mal no tiene un buen camino y menos efectivo.

Conclusión

Con esta actividad concluyo dando mi opinión de que es importante conocer la importancia que tiene la planeación y el currículo en la educación, ya que, la planeación educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación  y gracias a ella es posible sabe qué hacer y con qué recurso y estrategias contar, mientras que el diseño curricular contempla todas las dimensiones de la planeación, así como las características del nivel educativo que estructuran y organizan fases y elementos para la solución de problemas.

En esta actividad se tomaron en cuenta los principales aspectos de la fuente epistemológica del diseño curricular  y la lectura “Aspectos teóricos sobre el díselo curricular y sus particularidades en las ciencias” del autor Fonseca y Gamboa (2017), para la realización de una historieta que representara la información por medio de una situación educativa dentro o fuera del aula.

Historieta:

 

Conclusión

Con todo lo visto de epistemología y el diseño curricular considero importante tomar en cuenta la relación que estas dos tienen ya que, el currículo es un plan de acción que se elabora, se organiza, se dirige, se ejecuta y controla el proceso de enseñanza-aprendizaje, para la formación de profesionales que requiere la sociedad, tomando en cuenta a los actores que se integran en forma sistémica y la epistemología le da las bases con las teorías del conocimiento que les ayuda a preparar a los alumnos para afrontar los problemas sociales y científicos.

 

La actividad se realizó con la ayuda de la misma lectura de Fonseca, J y Gamboa, M (2017) Aspectos teóricos sobre el diseño curricular y sus particularidades en las ciencias, en esta actividad se solicitaron realizar una reflexión acerca de los puntos principales que se mencionan en la lectura.

1. Organizar el currículo científico alrededor de problemas de interés social

Este punto es de suma importancia ya que su objetivo es implementar en el diseño curricular problemas de interés social que afectan a la sociedad para darles una solución, para ello al momento de realizar el currículo toman en cuenta todos esos problemas y elaboran el currículo tratando de llegar a una solución. Comienza a ser un problema de interés social cuando afecta a la mayoría de la sociedad.

Hoy en día existen un sinfín de problemas que afectan a la sociedad y muchas de las veces es difícil llegar a una solución a un tomándolo en cuenta al momento de la realización del currículo, el ejemplo de algunos de los problemas que han afectado a la sociedad y es difícil llegar a una solución para controlarlo son: el aborto, las drogas, violaciones, etc. son algunos de los problemas de interés sociales que existen de muchos que existen. La mayoría de las veces suele ser difícil controlarlos ya que para muchas personas está bien que se realicen y para otra mayoría de personas no lo es.

2. Rastrear la evaluación social de los problemas científicos

En este punto se trata de identificar los problemas científicos que se presentan y afectan a la sociedad esto para buscar una mejora, solución y explicación del problema, al llegar a la respuesta de las cuestiones, ayudara a la solución de ese problema por si se llegara a presentar en otros años, así como también a la prevención de las causas que dicho problema pueda traer a la sociedad.

Pero hay que tomar en cuenta que si se llegara a presentar en otros años, es necesario de que al momento de buscar la solución de este problema con el que ya se presentó otras veces es necesario tomar en cuenta las características de las personas que tienen el problema. Un ejemplo es lo que estamos pasando en estos momentos con el covid-19, ya que es un problema que ha afectado a toda la sociedad y que en otros años se presentó algo similar, pero sin embargo no se ha podido tener a un una solución, ya que las características no son las mismas.

3. Favorecer el análisis de los problemas científicos actuales desde diferentes puntos de vista

Los problemas científicos como ya se mencionó son problemas científicos que afectan a la sociedad, para poder llegar a una solución es necesario tomar en cuenta la opinión de las personas ricas y pobres, pero la mayoría de las veces pesa más la palabra de los que tienen el poder, es por ello que la mayoría de las veces las partes más afectadas son las zonas rurales. Aunque la mayoría de las veces no se toma en cuenta los dos puntos de vista es considerable comenzarlo hacer.

Un claro ejemplo de este punto es el problema que estamos presentado del covid-19, con la llegada de esta enfermedad se ha dañado la economía y se ha visto muchos problemas con las personas que viven al día ya que muchas de ellas se han quedado sin empleo y otras tantas no pueden asistir a trabajar porque se encuentra cerrado, lo que ha provocado que muchos de ellos no tengan que comer y hasta corren el riesgo de quedarse sin luz y agua. Mientras que las personas empresarias se encuentran en sus casas sin algún problema.

Es cierto que lo hacen pero el bien de nosotros pero también es bueno que se fijen esas personas que están batallando por comer y apoyarlos con suficientes despensas que los ayuden a sobrevivir en lo que se encentra una cura a esta enfermedad.

4. Introducir el aprendizaje de las tareas y de los conceptos a propósitos de los problemas de trabajo

Este punto es considerado el generador de otros conocimientos ya que en él, el currículo debe tomar en cuenta las teorías y todo lo que se relaciona con el aprendizaje para la creación de nuevos conocimientos. En él se pretende que los alumnos tomen en cuenta todo lo que aprendieron en la institución al momento de desenvolverse en la sociedad, lo que les ayuda a solucionar problemas y obtener nuevos conocimientos.

Un ejemplo es el nuevo modelo educativo, el cual pretende fomentar en los jóvenes el pensamiento, prepararlos para lo que se pueda enfrentar fuera y dentro de la escuela, clases de inglés y artes, promover la cultura, etc. Este modelo pretende que los jóvenes de nuevas generaciones tengan las puertas abiertas a muchas partes de la sociedad, ya que pretenden que puedan llegar a soluciones por si solos.

5. Desarrollar a través de la práctica

En este punto se refiera a la adquisición de procedimientos comunes en el que hacer científico, el cual pretende que el currículo tome en cuenta el aprendizaje practico, es decir, que no solo sean teóricas las clase, sino que el alumno pueda manipular y observar lo que ha visto en clases, y lo que su docente le ha explicado.

Un ejemplo es cuando los alumnos ven el tema de la germinación de un frijol, primero la maestra les platica y explica cómo se realiza y se lleva a cabo, para después ellos hacerlo en clase, y conforme van pasando los días ellos van observados como el frijolito se va convirtiendo en una planta. Al momento de observar y hacerlos ellos crearon un conocimiento que se llevaran por el resto de sus vidas, y es eso lo que pretende este punto llevar al conocimiento a través de las  experiencias.

6. Propiciar la reflexión

Este pretende razonar las decisiones, es decir, tener un pensamiento crítico para la solución de problemas. Para realizar un pensamiento crítico constructivo es necesario tener pruebas que respalden las decisiones tomadas. Es por ello que lo que pretende este punto es que toda la sociedad aprenda a reflexionar antes de actuar.

Un ejemplo de este punto es lo que se pretende que los alumnos logren en las instituciones aprender-aprender, es decir, el docente les da las bases y el alumno crea sus propios conocimientos, esto ayuda a que no se tenga que memorizar, así como además construir alumnos que sepan pensar

7. Organizar el trabajo de los alumnos en agrupamientos diversos

Este último punto pretende que los alumnos aprendan a trabar en equipos, a ser tolerantes con los demás y aprender de los demás. Este punto es de suma importancia ya que en muchas partes uno de los principales problemas es que no saben trabar en conjunto y existen muchos problemas entre compañeros.

Un ejemplo son en las ingenierías, en estas carreras muchos de ellos no saben trabar en equipo ya que muchas de las veces en la institución los trabajos se realizaron de manera individual y no grupal, por lo que se aprende a trabajar solo y cuando se llega a elaborar y compartir con demás personas se es demasiado difícil.

Conclusión:

Como conclusión de esta actividad considero importante tomar en cuenta cada uno de los aspectos vistos en el tema ya que cada uno de ellas hacen el diseño curricular, es decir, para la realización de un diseño curricular en necesario tomar en cuenta los problemas de interés social para poder darles una solución o mejorar dicho problema, identificar los problemas científicos que afectan a la sociedad  para buscar una solución e explicación del problema, tomar en cuenta la opinión de la sociedad, la creación de nuevos conocimientos, el pensamiento crítico y fomentar el trabajo grupal.

Esta actividad consistió en leer y analizar la lectura: Aspectos teóricos sobre el diseño curricular y sus particularidades en las ciencias, del autor Fonseca (2017), después de a ver hecho el análisis de la lectura se solicitó realizar un reporte de lectura y colocarlo  en una carpeta de drive.

ASPECTOS TEÓRICOS SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR Y SUS PARTICULARIDADES EN LAS CIENCIAS

1. Necesidades del diseño curricular

• El curricular es una tarea que les corresponde a los curriculistas, las cuales son personas que se dedican a elaborar currículos y que tienen la obligación de emprender esa labor.
• El diseño curricular de las diferentes actividades docentes se realiza por cumplir con una obligación acorde con lo orientado de manera formal.
• No se realiza un diagnóstico o el diagnóstico que se realiza es insuficiente y no da la información necesaria para conocer la realidad del grupo e individual de sus estudiantes.
• Lo diseñado, al ser un proyecto tiene que dar un margen para la adecuación y esto no se ve como algo flexible.
• La contradicción podría estar en la ejecución inadecuada de lo diseñado por falta de preparación del docente, ya sea en el contenido, metodológica, de habilidades comunicativas, profesionalidad para enfrentar situaciones inesperadas que se pueden presentar, entre otras.
• Al contar con teleclases o video-clases, pierde importancia y necesidad el diseño de las actividades docentes o clases, a gran escala, pues este sistema le impone una dosificación no establecida por ellos, sino de manera foránea por los docentes que imparten las tele-clases a nivel nacional.

¿Es necesaria la realización de un diseño curricular?

Es necesario ya que la dirección del proceso de enseñanza–aprendizaje tiene que ser llevada de manera científica y esta no puede ser improvisada, bajo ningún concepto.

Se ha planteado por más de una ocasión que los programas no pueden dominar al docente, sino es él quien debe adecuarlo a las condiciones concretas del aula donde desarrolla su práctica educativa.

Luego aun contando con las clases en video es necesario realizar una dosificación y diseño de cada actividad docente acorde con el diagnóstico, tanto del inicial como continuo, y trabajar de manera operativa con el sistema de video – clases y las teleclases, de manera que esto le permita atender a la diversidad de ritmos de aprendizajes.

2. Tendencias del diseño curricular en Iberoamérica

 Los países iberoamericanos viven una situación educativa con un importante deseo de cambio y las nuevas reformas son recogidas en sus nuevas leyes generales de educación, como por ejemplo:

• Una educación general de calidad para todos
• Una tendencia a prolongar la escolaridad obligatoria, básica y gratuita hasta los 16 años
• Una implantación progresiva de la Educación Infantil, Prebásica o Preescolar de 3 a 6 años, aunque todavía no obligatoria ni gratuita.
• Un modelo de currículo básico oficial (diseño curricular base, matriz curricular…) abierto, flexible y descentralizado.

Estas tendencias se concretan en Leyes Generales de Educación y en Diseños Curriculares Básicos que suelen adoptar formatos diferentes, unas veces como Diseño Curricular Base (España), otras como Contenidos Básicos Comunes (Argentina) y otras como Plan y Programas de Estudio (Chile). Los elementos comunes de estos diseños curriculares base suelen ser los siguientes:

• Objetivos fundamentales verticales por capacidades, objetivos fundamentales transversales por valores, contenidos mínimos obligatorios y métodos/ procedimientos/ actividades generales.
• El formato curricular, a nivel superficial, aparentemente es coincidente en las diversas reformas educativas pero su estructura de fondo (currículo no explícito) admite importantes diferencias.
• Aunque la estructura del currículo básico suele ser bastante común, el punto de partida y las definiciones de currículo no son las mismas, como tampoco lo es el desarrollo y diseño curricular.

Es muy arriesgado partir de una inadecuada definición del currículo, pues diseñar el mismo sobre una definición «indefinida» (sin límites precisos) genera un importante magma curricular en su desarrollo como veremos a continuación.

Esta situación suele crear importantes optimismos reformistas iniciales (una teoría del aprendizaje optimista y en relación con el deseo de mejorar de los profesores) y posteriormente pesimismos y frustraciones exagerados (debidos sobre todo a prácticas continuistas y conductistas del diseño curricular aplicado o inadecuadas políticas educativas y curriculares).

El éxito o el fracaso de las Reformas Educativas, entre otros factores, depende del formato curricular que llega a las aulas y su teoría sustentadora. Por ello es muy importante generar consensos profesionales adecuados para poder aplicar la teoría curricular y generar optimismo profesional.

 

El currículo no es un mero programa

Una política curricular frecuente es eludir una definición de currículo para evitar «riesgos y críticas políticas» optando por determinadas teorías curriculares. En consecuencia no se define el currículo y en la práctica se confunde de hecho un programa o un plan de estudios, tal como ocurre en la mayoría de las reformas educativas iberoamericanas.

Plan de estudio: “Documento normativo que señala para cada curso, los subsectores de aprendizaje, asignaturas y actividades de carácter genérico, con indicación de la respectiva carga horaria semanal”.

Programa de estudio: “Documento de carácter normativo que expone secuencialmente los objetivos específicos, los contenidos de enseñanza y las actividades que deben aplicarse en conformidad con el plan de estudio”

Estas definiciones resultan artificiales por un lado y por otro invitar a programar a los profesores, desde los programas oficiales, sin el trasfondo de una teoría curricular subyacente amplia, operativa y consensuada, resulta cuando menos problemático.

El currículo no es una simple programación

Es frecuente confundir el currículo con programación o planificación de aula. el diseño curricular base oficial se elabora en la práctica en forma de un programa con esta estructura de desarrollo: objetivos generales por capacidades, bloques de contenido (integran conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación. Como podemos ver currículo, programa y programación quedan solapados e confundidos de hecho.

Los aprendizajes básicos escolares, desde esta definición, se reducen al qué aprender (contenidos), al cómo aprender (métodos) y al cuándo aprender (temporalización). Por otro lado, el qué, el cuándo y el cómo son medibles y cuantificables, por lo cual programar es diseñar lo medible y evaluar es medir los productos medibles del aprendizaje. O de otro modo los procesos de aprendizaje, capacidades, destrezas, habilidades, actitudes, los modelos cognitivos de aprendizaje quedan reducidos a postulados positivistas y conductistas. Esta definición de currículo, muy repetida por otro lado en América latina, ha resultado muy dañina para la reforma educativa española.

El currículo como selección cultural

El disenso radica en cómo entender la cultura social y sus elementos más relevantes. Por nuestra parte desde una perspectiva integradora, no ecléctica como ya hemos indicado, consideramos que la cultura social indica las capacidades, los valores, los contenidos y los métodos – procedimientos que utiliza una sociedad determinada, en su dimensión diacrónica y sincrónica. Por ello, los elementos básicos de la cultura social son las capacidades, los valores, los contenidos y los métodos – procedimientos.

El currículo identificaría las capacidades, los valores, los contenidos y los métodos – procedimientos que los adultos queremos que se aprendan en la escuela, por medio de las instituciones educativas y los profesores. Por tanto currículo, cultura social y cultura institucional poseen los mismos elementos. Diseñar y desarrollar el currículo no es otra cosa que diseñar y desarrollar la cultura propia, para socializar y enculturar a las nuevas generaciones de niños y jóvenes, por medio de la intervención educativa.

Los productos curriculares no son ni más ni menos que herramientas para la mediación cultural y por ello todos los productos y diseños curriculares han de poseer siempre los mimos elementos que la cultura, que son capacidades, valores, contenidos y métodos – procedimientos.

 

El currículo como modelo de aprendizaje – enseñanza

Se considera que la forma de aprender de un aprendiz es previa a la forma de enseñar y que la enseñanza ha de estar siempre subordinada al aprendizaje.

Los diseños curriculares y sus diversos formatos han de ser respetuosos con estos supuestos, ya que es muy frecuente que la teoría curricular y el aprendizaje vayan por un lado y la práctica curricular por otro. Esto produce muy frecuentemente esquizofrenia curricular entre ciertos profesores, que para evitarla recomiendan a sus compañeros no tener prisas curriculares y esperan pacientemente ver pasar por su puerta el «cadáver de la reforma», añadiendo que siempre ha sido así y que ha ocurrido lo mismo en otros países.

La teoría y la práctica curricular han de ser claras y consecuentes entre sí. La teoría debe llevar a la práctica y ésta reconducirse con la teoría. Cultura social, cultura institucional y currículo poseen los mismos elementos y que éstos deben aparecer en los programas y las programaciones como concreciones de los diseños curriculares.

 

3. La conceptualización de currículo y diseño curricular

¿Qué es el currículo?

“Es un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico – social, condición que le permite rediseñar sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar” (Addine, F. 2000).

¿Qué es el diseño curricular?

El diseño curricular es el currículo pensado, como lo denominan algunos autores; es el plan que se concibe en el que queda reflejado el enfoque educativo que se desea. (Rita Marina Álvarez de Zayas).

El diseño curricular es el primer paso de todo proceso formativo, donde se traza el modelo a seguir y se proyecta la planificación, organización, ejecución y control del mismo. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerlas en práctica y evaluarlas.

4. Bases y fundamentos del currículo y del diseño curricular

Las bases del currículo son concebidas como las aspiraciones de formación humana dentro de un determinado contexto social.

Estas posiciones nos indican que el proyecto educativo en cualquier sociedad no es neutro, es precisamente el proyecto cultural y de socialización de la escuela para sus estudiantes por lo que tiene un carácter eminentemente clasista.

5. Fundamentos curriculares.

Filosóficos: Brindan una concepción de la vida y un ideal de hombre que se quiera alcanzar, orienta la finalidad educativa, influye en su concreción las corrientes y tendencias presentes en cuanto a: objetivos educativos, organización, sistematización y selección de las asignaturas, relación teórico – práctica, concepciones curriculares con posiciones tales como: conjunto de experiencias vividas; compendio organizado y sistematizado de verdades; conjunto de actividades planeadas previamente encaminadas al desarrollo personal; currículo encaminado a la solución de problemas sociales.

Socio – culturales: Incluye el conocimiento de valores, actitudes y expectativas que se desean conservar y trasmitir mediante el sistema educativo. Permite valorar el aporte que la cultura cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso curricular. No se limita al grupo o clase ya que incluye un contexto más amplio, que es la sociedad y los valores y actitudes que están presentes en su desarrollo y aquellos que debe desarrollar la institución escolar para incorporar al currículo los elementos de la cultura que debe trasmitir la escuela.

Psicología: Nos permite adentrarnos en las características evolutivas de los escolares en las diferentes etapas de su vida para poder orientarnos en el proceso metodológico del aprendizaje.

En los fundamentos de un proyecto curricular desempeña un papel esencial la tendencia psicológica que está vigente en un país determinado.

Pedagógicos: Atiende el papel del maestro y la escuela en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

En relación con las corrientes y tendencias los fundamentos pueden variar:

Si se concibe el proceso de aprendizaje donde el contenido es trasmitido por el proceso de aprendizaje donde el contenido es trasmitido por el profesor como verdades acabadas generalmente, con poco vínculo con la práctica disociado de la experiencia del contexto en que se desenvuelve el estudiante como ser humano, el diseño curricular será: Planes de estudio cargados de asignaturas aunque no exista relación entre ellos, objetivos de aprendizaje en términos de productos, entre otros.

Cuando el proceso de enseñanza se organiza a partir de situar al estudiante como centro de toda la acción educativa y se le convierte en sujeto activo de su propio aprendizaje entonces, la concepción curricular será más flexible.

Epistemológico: Esta en relación con la forma en que construye el conocimiento si es una construcción social o individual del conocimiento científico actualizado.

Las bases y fundamentos analizados deben tenerse en cuenta y a su vez se relacionan con los enfoques asumidos.

Fases o dimensiones del currículo:

 Diseño, desarrollo, evaluación curricular

Las dimensiones no se corresponden con etapas del proceso curricular aunque en ocasiones‚ estas pueden tener una presencia más explícita en algunas de sus fases.

Tareas del diseño curricular:

1. Diagnóstico de problemas y necesidades: Consiste en el estudio del marco teórico, es decir las posiciones y tendencias existentes en las referentes filosóficas, sociológicas, epistemologías, psicológicas, pedagógicas y didácticas que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre los cuales se va a diseñar el currículo. Es un momento de estudio y preparación del diseñador en el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explotar la práctica educativa.
2. Modelación del currículo: Se explícita cual es el criterio de la sociedad, hombre, educación, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currículo, el enfoque curricular escogido.

Un momento importante de la concreción de esta tarea es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos determinados de cualquiera de los niveles que se diseñe.

El perfil de salida se determina a partir de:

• Bases socio- económico, político, ideológico y cultural en relación con la realidad social y comunitaria.
• Necesidades sociales.
• Política de organismos e instituciones.
• Identificación del futuro del egresado, campo de actuación, cualidades, habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo perspectivo.

3. Estructura curricular: Consiste en la secuenciación y estructura de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de procedencia e integración horizontal necesario y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones.
4. Organización para la puesta en práctica: consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto curricular.

Este trabajo tiene como centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc. y sobre su base diseñar acciones integradas entre los miembros de los colectivos pedagógicos que sean coherentes y sistemáticos.

Esta tarea incluye además, la elaboración de horarios, conformación de grupos clases y de otras actividades, los locales, los recursos por lo que en ella participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta índole, incluyendo la representación estudiantil.

5. Diseño de la evaluación curricular: Diseño de la evaluación curricular. En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto.
6. Niveles de concreción del diseño curricular

 

El primer nivel de concreción de diseño curricular (Nivel Macro), corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular.

Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas, indicadores de logros, entre otros aspectos.) el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo, las políticas educativas, las grandes metas, etc.; de forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguiente niveles de concreción y en el desarrollo del currículo. Estas funciones requieren que el diseño de base sea abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los profesores y justifique asimismo su carácter prescriptivo. Esos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.

El segundo nivel (Nivel Meso), se materializa en la institución o instancias intermedias, en las instituciones educativas el diseño de este nivel se concreta en el Proyecto Educativo

Institucional y Proyecto de Centro, el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.

Debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país, el mismo debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable. Está conformado por tres documentos fundamentales: Proyecto Educativo de Centro, (PEC).Proyecto Curricular de Centro (PCC), Reglamento de Régimen Interno (RRI).

 

Recomendaciones realizadas que revelan particularidades del diseño curricular en el área de ciencias en la Secundaria Básica

“La necesidad de una propuesta curricular específica para los estudiantes de 11 a 14 años se fundamenta por la inestabilidad y fragilidad emocional de estos alumnos que inician su período de adolescencia, por el paso de estructuras mentales concretas a otras más abstractas y por la necesidad de superar las rupturas y disfunciones que generan los sistemas educativos”

La fuente Psicopedagógica.

• Considerar que estos alumnos, de manera general, presentan dificultades para la abstracción, la comprensión de modelos, la cuantificación y la superación de un pensamiento causal simple y lineal.
• Seleccionar un número limitado de conceptos, jerarquizando su dificultad.
• Organizar los contenidos alrededor de problemas concretos próximos al alumno y de especial relevancia para su vida personal y comunitaria, para que la transferencia de lo aprendido a la vida real sea más fácil.
• Tener en cuenta sus concepciones alternativas, haciendo especial hincapié en que detecten las diferencias que existen con las científicas en cuanto a sus metas y la pertinencia de usar unas u otras según el objetivo que se persiga.
• Proponer metodologías de investigación de los problemas, donde se adquieran procedimientos y actitudes más científicas, que supongan formas más rigurosas de interpretar los fenómenos que las que se usan en el pensamiento cotidiano.
• Proponer actividades concretas y variadas para abordar los problemas, que tengan en cuenta los diferentes estilos cognitivos, especificando claramente las tareas, lo que persiguen, lo que se puede aprender con ellas y la funcionalidad que tienen.
• Provocar en los alumnos continuas reflexiones sobre su forma de abordar las tareas y la evolución de sus concepciones, para que sean conscientes de ellas y sean más capaces de extrapolarlas a situaciones nuevas.
• Promover interacciones continuas entre los alumnos y el profesor y con los iguales a través del trabajo cooperativo, a fin de hacer más efectiva la acción didáctica en la zona de desarrollo próximo.
• Crear un ambiente saludable para el aprendizaje, que facilite la motivación intrínseca, los enfoques profundos, la autonomía y la autoestima así como las atribuciones positivas de alumnos y profesores.

7. Una propuesta para el diseño de unidades didácticas en la Matemática

 Michel E. Gamboa Graus (2007), realiza una propuesta interesante sobre el diseño de unidades didácticas en la Matemática, la cual se entiende que con ciertas adecuaciones podrían ser utilizados de manera general para todas las ciencias. Para ello se basa en los denominados organizadores del currículo aportados por L. Rico (1997).

“Se llamarán organizadores a aquellos conocimientos que se adoptan como componentes fundamentales para articular el diseño, desarrollo y evaluación de unidades didácticas. Se habla así de organizadores del curriculum” (Rico, 1997)

Un organizador debe ser objetivo y generar una diversidad de opciones, debe ofrecer un marco conceptual para la enseñanza de la Matemática, un espacio de reflexión que muestre la complejidad de los procesos de transmisión y construcción del conocimiento matemático y criterios para abordar y controlar esa complejidad.

Se proponen seis organizadores del currículo de la Matemática.

1. Los errores, dificultades, facilidades y aciertos, problemas, obstáculos y potencialidades usualmente detectados en el aprendizaje de la Matemática.

Los errores se manifiestan como conocimientos inadecuados, por ello su detección se organiza mediante un escalonamiento de ejercicios, problemas y actividades

2. La diversidad de representaciones utilizadas para cada sistema conceptual, junto con algunos de los modelos usuales de los correspondientes conceptos.

Las diferentes representaciones para los conceptos y procedimientos matemáticos se presentan explícitamente, así como las conexiones entre ellas, pero raras veces se insiste en que expresan diversas facetas y propiedades de un mismo concepto.

3. La fenomenología de los conceptos implicados, y las aplicaciones prácticas de cada bloque de contenidos.

La fenomenología de cada uno de los conceptos debiera estar en la base de los diferentes ejercicios y actividades que se sugieren o de las actividades de motivación y ampliación

4. La diversidad de materiales de tipo manipulativo y de recursos que se puedan emplear en la enseñanza de un tópico.

Este organizador se viene incorporando a los libros de texto y es un llamado a la búsqueda de diferentes materiales y recursos para activar y motivar la actividad y comunicación científicas.

5. La evolución cultural, histórica y científica de cada campo, e incluso, de cada concepto.

Se intenta que los alumnos adquieran una visión de la Matemática formando parte de la cultura, esto es, de los códigos de comunicación, de los conceptos, de los elementos estéticos, etc., que permiten entender el mundo e intercomunicarse en él. Estos deberían tener experiencias numerosas y variadas en relación con la evolución cultural, histórica y científica de esta ciencia, de forma que puedan apreciar el papel que cumplen éstas en el desarrollo de nuestra sociedad actual y explorar qué relaciones existen entre la misma y las disciplinas a las que sirve: las ciencias naturales, sociales y humanísticas.

6. Axiología en los contenidos implicados.

Los educadores no solo están comprometidos con la transmisión de conocimientos a sus alumnos. El compromiso incluye además tomar sus manos, andar con ellos, abrir sus mentes, tocar sus corazones, dar forma a sus futuros. Educar es un ejercicio de profundo amor y de una generosidad inmensa. Hay que estimularlos, motivarlos, cautivarlos, cultivarlos e inspirarlos.

8. Currículo y diseño curricular de la Matemática

La Epistemología aporta el necesario fundamento de los conocimientos matemáticos, que en su desarrollo histórico, respecto a la reflexión sobre la naturaleza de los diferentes objetos matemáticos, ha propiciado que se produzcan diferentes posiciones. En general son tres las posiciones de base para establecer la naturaleza de los objetos matemáticos: la que afirma una existencia objetiva de estas nociones, la que considera que se trata de leyes del pensamiento y aquella que los reduce a unas reglas para la manipulación de símbolos.

La Pedagogía aporta los principios pedagógicos y didácticos generales, cómo se aplican los métodos educativos y todos los aspectos correspondientes a la teoría curricular.

Con la concepción de educación que hace referencia al sistema de valores se necesita una fundamentación ética que conlleve implicaciones sociales y políticas.

La Psicología aporta las principales teorías de aprendizaje, de las posiciones teóricas o conceptualización que se haga del aprendizaje, se extraen expectativas que establecen cuáles elementos y relaciones van a destacarse para un determinado conocimiento, cómo van a presentárselos a los sujetos, qué se espera que el sujeto haga con la información que se le proporciona, qué procesos se supone se van a desencadenar, qué tipo de actuaciones se pretenden generar, cuál va a ser el modo en que controla si la integración de nuevos conocimientos ha tenido lugar y si ello se ha hecho adecuadamente.

La Sociología de la Educación tiene como objeto el estudio sistemático de las relaciones entre el sistema educativo y la sociedad, de la relación entre cada grupo social con el sistema educativo, considerado en un nivel macro; de los procesos sociales que tienen lugar, de las instituciones educativas, sus centros, etapas, ciclos y prácticas cotidianas dentro de un nivel micro, y en este caso aborda la influencia de las demandas sociales en los procesos educativos destacando la relación escuela – familia – comunidad, el papel social del profesor, el papel protagónico del alumno desde los diferentes puntos de vista y el aprendizaje visto desde, en y para la sociedad.

Referencia:

Fonseca, J y Gamboa, M (2017) Aspectos teóricos sobre el diseño curricular y sus particularidades en las ciencias.

Conclusión

El diseño curricular es una dimensión del currículo que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico de los proyectos curriculares, el cual pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta actividad destaco la importancia del diseño curricular, por ello, es necesario explorar la sociedad sus condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas, culturales y todas sus características, así como también tomar en cuenta el nivel de desarrollo de la ciencia y  las cuales ofrece las bases sobre las cuales se debe diseñar el currículo. Así como también nos dice que para elaborar un diseño curricular es necesario diagnosticar los problemas y necesidades que se están presentando en la sociedad.

 

 

 

Esta actividad consistió en realizar una búsqueda de manera individual de archivos o documentos que hablaran sobre epistemología y teoría curricular, después de realizar la búsqueda se eligieron 7 documentos y se realizó una lista de referencias que nos ayudaría en la clase virtual.

REFERENCIAS:

Arce, H; Chévez, F (2016) Perpectivas pedagógicas, epistemológicas y metodológicas del programa de estudio de la asignatura de Educación Cívica en Costa Rica. Universidad Nacional, Heredia, Costa Rica, URL: https://www.redalyc.org/pdf/1941/194143011024.pdf

Artigue. M (2018) Epistemologia y didáctica. El Cálculo y su Enseñanza, Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Cinvestav-IPN © Ciudad de México. ISSN 2007-4107. URL: https://recacym.org/index.php/recacym/article/view/26/13?fbclid=IwAR3_lhFSENc4pqbeA07GmW6tP2vvtLbEq-0og_4sYYGWzEyRo3hzrV6QeBI

Bejar, N. (2016) Fundamento Epistemológico del Currículo por Competencia. Curso en Línea, Dirigido a los Docentes de Educación Integral de la FaCE-UC. Universidad de Carabobo. Valencia. URL: http://mriuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/handle/123456789/3866/nbejar.pdf?sequence=1

Guanipa, C (2018) Aproximación teórica-epistemológica de la gestión curricular, en el contexto de las Universidades Politécnicas Territoriales. Universidad Politécnica Territorial de Falcón Alonso Gamero. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, ISSN-e 2542-3088. URL: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7062706&fbclid=IwAR3A2qrfuVzrHpRVfcvQdWxklYXHCfEI2mACpmfJS_2oyiRSS0MzfIO9EAM

Guzman,V (2012) Teoría curricular. Red tercer milenio. ISBN 978-607-733-069-1. URL: http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Educacion/Teoria_curricular.pdf

Liendo, Z; Lúquez, P (2007) Eje transversal valores: epistemología y fundamentos curriculares en la práctica pedagógica de educación básica. Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela. URL: https://www.redalyc.org/pdf/761/76111479005.pdf

Mendoza, F; Gonzales, T (2015) Fuentes epistemológicas y contextuales para la generación de currículos pertinentes en la sociedad del conocimiento. Foro educacional, ISSN-e 0717-2710. URL: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6429423

Conclusión

Con esta actividad se concluyó en que la epistemología es fundamental para la teoría curricular ya que para el diseño curricular la epistemología es un referente que le da sustento; debido a que se parte de la idea de que hay que conocer la naturaleza del conocimiento para orientar la organización y estructura de los contenidos y la práctica educativa.

En esta actividad se realizó una lectura, la cual fue: “planificación del currículum como deliberación» de Reid (2002), luego de a ver leído se utilizó una plantilla de preguntas.

1. El propósito principal de este artículo es _____________________. (Exprese con la mayor exactitud el propósito posible que tuvo el autor para escribir el artículo.)

El propósito principal al que quiere llegar el autor  es argumentar a favor de la deliberación, modelo que ayuda a la comprensión y realización de la planeación del currículum ya que se encarga de indagar y criticar.

2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es _____________. (Delimite la pregunta clave que el autor pensó al escribir el artículo.)

La pregunta principal que quiere responder el auto es: ¿Cómo interviene la deliberación al momento de la planificación de un currículum?

3. La información más importante en este artículo es _____________.

(Defina los hechos, experiencias y datos que usa el autor para apoyar sus conclusiones.)

Deliberación es un modelo que ofrece fundamentos de cómo se deberían resolver los problemas prácticos que afectan a los individuos y a las instituciones. El autor nos menciona que la deliberación le ofrece al currículum una lógica que interviene en el proceso con un análisis de la naturaleza de los problemas que tiene que abordar la planificación y una demostración de la resolución de problemas, es decir, la deliberación, primero se encarga de abordar los problemas que existen al rededor, para luego diseñar un currículum que llegara a la mejora de los problemas.

Así como también nos menciona que los problemas que surgen al planificar un currículum son: que pensar o creer, que se tiene que hace y que se debería hacer, para solucionarlo y son las tres principales cuestiones para poder realizar una planificación de currículum. Pero además de estas cuestiones es necesario conocer el contexto, historia y origen, las características y  las necesidades, cuestiones que la deliberación respeta y toma en cuenta al momento de planificar.

Al momento de planificar se necesita categorizar los intereses subsidiarios, los cuales se dividen por: personales, el cual se encarga de satisfacer las necesidades de interés, es decir, tomar en cuenta las opiniones de padres, alumnos y docentes; organizativos, propone los consejos escolares y comités;  y críticos, representa los intereses de los individuos.

4. Las inferencias/conclusiones de este artículo son _____________.

(Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega y que presenta en el artículo.)

Como conclusión de esta lectura es que el currículum no puede surgir a partir de las aportaciones, sino que necesita de la deliberación, para poder conocer los problemas características y contextos, para poder crear una planificación que resuelva los problemas y  satisfacer las necesidades de todos.

5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son ___________. Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es ___________. (Describa las ideas más importantes que uno debe comprender para entender el razonamiento del autor.)

Los conceptos claves que se necesitan entender son: currículum, deliberación, planificación

6. Los supuestos de los que parte el autor son ___________. (Identifique aquello que el autor da por hecho [y que puede cuestionarse]).

Los supuestos a los que yo considero que parte el autor son: ¿Qué clase de problema es un problema del currículum?, ¿Cuál es la naturaleza de un problema de currículum? Y ¿Cómo ha surgido la idea de currículum?

7. a.Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento son _____________. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de considerarse el planteamiento del autor?)

b. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el planteamiento son _________________. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento del autor?)

a. Las implicaciones que se obtendrían tomando en cuenta la deliberación son el mejoramiento de los problemas existentes y la planificación de un buen currículum.

b. Y las implicaciones que se obtienen si no se toma en cuenta son que no funcione la planificación del currículum.

8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son ____________. (¿Desde que perspectiva contempla el autor la situación presentada?)

El modelo deliberador considera los problemas del currículum como problemas morales y como medio para su resolución y  propone el empleo del método de la práctica.

La deliberación es un proceso que se tiene que fomentar por medio de actividades esotéricas.

Luego de realizar las preguntas se realizó un foro y esta fue mí participación en el foro:

Conclusión:

Es importante conocer todos los aspectos que se encuentran relacionados a la planificación, los cuales nos ayuda al momento de planear entro ellos están los problemas que pueden surgir al momento de hacerlo. Tomar en cuenta todos los aspectos que conforman al currículum ayudara al momento de planear, a mejorar los problemas sociales y económicos. Así como también concluyo en que la perspectiva deliberadora está basada en un método práctico que definir cómo resolver los problemas que se puedan presentar, así como también ayuda a la comprensión y realización de él, ya que se encarga de indagar y criticar.

La deliberación es un fundamento prioritario en el currículum que se debería tomar en cuenta, ya que el currículum no puede surgir a partir de las aportaciones, sino que necesita de la deliberación, para poder conocer los problemas características y contextos, para poder crear una planificación que resuelva los problemas y satisfacer las necesidades de todos los que constituyan la planeación.

Esta actividad se dividió en tres actividades:

Act. 1. La primera cosiste en realizar por parejas un organizador grafico de la lectura “El conocimiento de la enseñanza” de Bolívar (1995).

Mapa de la primera lectura

Act. 2. Se leyeron las lecturas “El conocimiento de la enseñanza” de Bolívar (1995) y “Epistemología y discurso pedagógico” de Hoyos (1992), luego de a  ver leído se realizaron preguntas generadoras, luego se escogieron las preguntas esenciales, y se seleccionaron 3 de ellas, con las que se realizó un foro.

Para mí las 3 preguntas esenciales fueron:

1. Con respecto a tu vida escolar ¿cuál sería un ejemplo de anarquía definicional cuando se hace una referencia de conocimiento?
Anarquía según (Pajares, 1992) son conocimientos, creencias, teorías implícitas, paradigma funcional de los profesores, etc., que no reúnen los caracteres de lo que en epistemología se entiende por conocimiento. La anarquía son los cambios que se realizan para la mejora, un ejemplo de anarquía en la educación para mi es “aprender a aprender” ya que esta modificación que se hizo en la educación ha ayudado a que como alumnos vayamos más allá de lo que los docentes nos enseñan, interactuando, viendo, aportando, etc.

2.¿Por qué es importante no limitar la educación a los aportes de la epistemología?
Es importante no limitarla porque la epistemología es la que estudia la teoría del conocimiento científico, es decir, es la que da la valides a lo que se ha descubierto en la ciencia, gracias a ella se nos han facilitado muchas cosas y limitarnos a ella sería como limitar nuestros propio conocimiento a nuevas cosas.

3.¿Consideras que el conocimiento, no sólo está en la mente, sino también en el cuerpo?
Considero que sí, el conocimiento también está en el cuerpo, ya que para crear un conocimiento se necesita ver, tocar, sentir, experimentar y no solo memorizar.

Mi participación en el foro:

Act. 3.  Se leyó la lectura “El trabajo en Pedagogía” de Jorge Lorroza Bondía, después con lo rescatado de la lectura se realizó un mapa mental.

Mí mapa mental se encuentra en el link siguiente:

https://www.mindomo.com/mindmap/774b2a445e484d189136343e51e38c75

Conclusión:

Estas actividades a pesar de a ver sido un poco tediosas por encontrarnos haciéndolo desde casa por las circunstancias, se me hicieron muy interesantes la manera en que las hicimos, así como además lo que aprendí de ellas. Con estas actividades llega a la conclusión de que la educación necesita de la epistemología, así como también de las ciencias pragmáticas y narrativas, ya que cada una de ellas aporta conceptos e ideas diferentes en el conocimiento que llevan a la teoría y la práctica. Así como también se llegó a la conclusión de que no es bueno limitar a la epistemología en la educación ya que es la que genera nuevos conocimientos, así como también es el que le da valides a las teorías.

Este tema se realizó con diferentes actividades

Act. 1. La actividad consistió en leer el libro “Creer, saber, conocer”, de Villoro, L (2008), luego de realizar la lectura la maestra nos proporcionó un documento de preguntas esenciales y con ellas creamos preguntas sobre la lectura.

Preguntas:

1. Cuál es el concepto de conocimiento

Es un proceso psíquico que acontece en la mente de un hombre; es también un producto colectivo, social, que comparten muchos individuos.

2. ¿Qué es lo más importante de la lectura?

En pocos temas filosóficos parlemos encontrar un consenso tan general como en la definición de «saber». La gran mayoría de los autores contemporáneos que escriben sobre teoría del conocimiento, por diferentes que puedan ser sus enfoques y posiciones teóricas, coinciden en el análisis de  ese concepto, con variantes, sin duda, en la manera de expresarse. Ese análisis puede acudir a una larga tradición que se remonta hasta el Teeteless de Platón. Podríamos designarlo como el «análisis tradicional» de saber.

3. ¿Cuál es el principal punto al que quiere llegar la lectura?

A explicar el significado del conocimiento y explicar porque saber y creer hacen el conocimiento.

4. ¿Qué tienen que ver la filosofía y la ciencia con el conocimiento?

Cada una de ellas necesita del conocimiento, si no existiera el conocimiento no existiría la filosofía y la ciencia ya que para crear ciencia o filosofía se necesita saber.

5. ¿Por qué los planteamientos filosóficos y científicos sobre conocimiento deben mantenerse separados?

Porque si permanecen separados sus preguntas y sus métodos, pueden ser de utilidad reciproca

6. A dónde quiere llegar el autor con la pregunta “¿saber implica creer?”

En el lenguaje ordinario podemos usar «creencia» en, por lo menos, dos sentidos. En un primer sentido, «creer» es opuesto a «saber». Si digo «creo que hay otra vida» doy a entender que no lo sé. A la inversa, si sé algo, suelo a veces oponer mi saber a una simple creencia; este sentido tiene «creer» cuando afirmamos: «no creo tal cosa, la sé» («no creo que Pablo sea inocente, lo sé»): queremos decir que no tenemos una mera suposición insegura, sino mucho más que eso. «Creer» tiene entonces un sentido restringido: quiere decir tener algo por verdadero pero sin estar seguro de ello, ni contar con pruebas suficientes. Equivale a «suponer», »presumir», «conjeturar», pero no a «estar cierto». En este sentido restringido puede hablarse de una creencia «vacilante» o «insegura», adjetivos que no podrían aplicarse a un saber.

7. ¿Cuáles son los conceptos claves de la lectura?

Saber, creer, conocimiento  y razonamiento

8. ¿Creer y saber hacen el conocimiento? ¿Por qué?

Si, considero que si porque al momento de creer algo logra que una persona indague mas sobre ese algo lo que hace que una persona sepa un conocimiento nuevo, es decir creer hace el saber un conocimiento nuevo.

9. A que conclusión se llega con la lectura

A que el conocimiento es saber y para crear un conocimiento se necesita creer, a que gracias al conocimiento existe ciencia, existe filosofía, gracias a los supuestos día a día han ido mejorando y aumentando conocimientos nuevos.

Act. 2. Luego de haber realizo las preguntas, se hicieron equipos de 2 o 3, y se elaboró un cuadro basado en el Modelo Gavilán, en donde se realizaron las preguntas iniciales, temas centrales, campos de conocimiento, conceptos, hipótesis y aspectos.

Plantilla de Modelo Gavilán

PREGUNTA INCIAL: (inicialmente debe plantearla el docente)

Desde el punto de vista de la sociedad ¿por qué surge la necesidad de otorgarle un concepto a la palabra “conocimiento”?

 ¿Cuál es la importancia de conocer las diferencias entre el saber y las creencias?

 ¿De qué forma la fisiología y la psicología determinan, en cierta parte, los principios del conocimiento?

 ¿Cuál es el propósito que menciona el autor, sobre el proceso de conocimiento?

 ¿Cuáles son las razones que relacionan el creer y el saber con la construcción de conocimiento?

De acuerdo al texto ¿qué es lo que se considera como conceptos epistémicos y cuál es su función?

En relación a la importancia de los procesos de conocimiento ¿cuál es la intención de conceptualizar, en la vida der ser humano?

TEMA CENTRAL: ¿Cuál es el tema central que se debe investigar para resolver la Pregunta Inicial?

 Conocimiento

 Diferencias en los conceptos: saber y creencias

 Procesos epistémicos que se relacionan con los principios del conocimiento

 Procesos que intervienen en el desarrollo del conocimiento

 Creer/Saber/Construcción

Conceptos epistémicos

Conceptualización del conocimiento

CAMPO DE CONOCIMIENTO: ¿A qué campo del conocimiento pertenece el tema central?

 Ciencias Sociales

 Filosofía

 Fisiología y psicología

 Desarrollo de los procesos del conocimiento

Epistemología

Teoría del conocimiento

Conceptualización

CONCEPTOS: ¿Cuáles son los conceptos asociados a la Pregunta Inicial que se deben entender para resolverlo?

 Sociedad y conocimiento

 Saber y creencias

 Principios del conocimiento

Concepción proceso de conocimiento

Construcción de conocimiento

Conceptos epistémicos

Procesos de conceptualización

HIPÓTESIS: ¿Qué hipótesis se podrían formular  respecto a la Pregunta Inicial?

 Surge la necesidad de definirlo, ya que es un proceso psíquico que acontece en la mente del hombre y además  es un producto colectivo, es decir, lo comparten muchos individuos.

 Es importante reconocer las diferencias que existen entre el creer y el saber, pues el primero significa simplemente “tener un enunciado por verdadero” o “tener un hecho por existente”. Mientras que saber implica necesariamente creer, pues no se puede saber sin tener, al mismo tiempo, algo por verdadero.

La fisiología y la psicología determinan los principios que explicaran el conjunto de procesos causales que originan el conocimiento, desde la sensación a la inferencia, así como su función en la estructura de la personalidad. Y a las ciencias sociales interesaría descubrir los condicionamientos sociales de los conocimientos compartidos y analizar las (unciones que cumplen en el mantenimiento o transformación de las estructuras sociales.

El autor menciona que el proceso del conocimiento, tiene relación con las circunstancias en las que se desarrolla, es decir, para crear un conocimiento se necesita creer. Por tanto el propósito de este es que mediante él pueden satisfacerse las necesidades de la sociedad.

Una de las razones es que la creencia logra que las personas indaguen más sobre ese algo, lo que hace que el individuo adquiera un conocimiento. Es decir, creen hace el saber un conocimiento nuevo.

Los conceptos epistémicos son la familia de nociones que se refieren a las actividades de conocimiento y  su función es describirlas, por lo que se define entonces la teoría del conocimiento como un análisis, clarificación y sistematización de los conceptos epistémicos

La importancia de conceptualizar el conocimiento radica en que el saber no es una creencia verdadera por fortuna, sino que debe tener razones que le aseguren; lo que le permite a los humanos adquirir un sistema para alcanzar la realidad.

ASPECTOS: ¿Cuáles aspectos de la Pregunta Inicial se deben conocer para resolverlo?

 Sociedad y conocimiento

 Saber y creencias

 Principios del conocimiento

 Concepción proceso de conocimiento

Construcción de conocimiento

Conceptos epistémicos

Procesos de conceptualización

Act. 3. Como última actividad en parejas se solicitó realizar un cuestionario sobre preguntas de interés, luego de concluir con las preguntas se escogió una de ellas y se elaboraron sub preguntas que ayudaran a llegar a la respuesta de la inicial, con la pregunta escogida se elaboró una pequeña redacción corta.

Preguntas de interés:  

1. De acuerdo a las características de fisionomía del pez ¿de qué forma duermen?
2. El envase de a sopa Maruchan es práctica para su cocción, pero ¿Qué consecuencias tiene el cocinarla en microondas?
3. ¿Qué significado tiene los componentes del escudo del estado de Chihuahua?

  Pregunta escogida y sub preguntas:

De acuerdo a las características de fisionomía del pez ¿de qué forma duermen?

¿Cómo funciona la fisionomía de los peces?

¿Qué condiciones son necesarias para que puedan dormir?

¿Cómo funciona la gravedad en la estructura de los peces?

Texto de la pregunta de interés

La pregunta inicial de esta investigación es “de acuerdo a las características de fisionomía del pez ¿de qué forma duermen?” y surge la necesidad de conocer cómo es que duermen los peces ya que al momento de observarlos nos percatamos de que los peces siempre mantienen sus ojos abiertos y en ningún momento se ve que ellos duerman, para responder la pregunta central se desglosaron tres pregusta que ayudaran a responderla, las cuales: ¿Qué características tiene la fisionomía de los peces?, ¿Qué condiciones son necesarias para que puedan dormir?, ¿Cómo funciona la gravedad en la estructura de los peces?.

Las características de la pregunta inicial es que busca dar respuesta a una pregunta que muchas personas que tienen peces o les gustan los peces se hacen y no le dan una respuesta por la falta de información. La pregunta tiene un carácter de aplicación ya que provoca cuestionarse y reflexionar, así como también es una pregunta de interés para muchos que no tienen el conocimiento del tema.

Los campos encargados para responder esta pregunta inicial son la filosofía animal y el proceso del sueño en la cual se encuentra información acerca de las características fisiológicas y etología del pez, que ayudaran a responder como es que consuelan el sueño los peces. La hipótesis de la pregunta inicial se basa en la creencia de las personas acerca de cómo duermen los pescados, si duermen con los ojos abiertos o nunca duermen. La verdad es que los peces si duermen pero la anatomía del pescado hace ver que no lo hacen ya que siempre se les ve con los ojos abiertos.

El pescado para poder dormir necesita ciertas condiciones físicas y ambientales que le ayudan a consolar el sueño, una de ellas es la oscuridad, la mayoría de las personas que tienen pescados siempre les tienen una lámpara, esa lámpara debe de ser apagada por las noches para que ellos puedan descansar ya que si no se hace los peces no duermen porque les molesta la luz, esto porque los peces no tienen parpados tienen una membrana delgada que cubre sus ojos, dicha membrana por lo delgada que la tienen hace ver a los peces como si siempre estuvieran despiertos.

Según L´ Aquárium de Barcelona (s/f), “los peces se caracterizan por tener el cuerpo hidrodinámico y recubierto, generalmente, de escamas protectoras; es por ello que los peces cuentan con una membrana que cubre sus ojos, y además impide que la luz le incomode. Otra característica es que poseen una vejiga natatoria, que les permite mantener una postura estática en el agua” (p.7).

Mientras que en su investigación Shapiro y Cols (1976) “Estaba activa durante el día y reposaba en las noches en el fondo del tanque; en estas condiciones disminuía la actividad respiratoria y se incrementaba el umbral de despertar. Otro criterio utilizado para calificar la presencia de sueño es la existencia de un periodo de inactividad que alterna con periodos de actividad en el transcurso del espacio de tiempo de 24 horas” (p.43).

Mourrain explica que los peces se quedan dormidos de forma similar como lo hacemos nosotros. “Pierden el tono muscular, sus latidos del corazón, no responden a los estímulos, la única diferencia real es la falta de movimiento rápido de los ojos durante el sueño REM, aunque el movimiento rápido de los ojos no es un buen criterio de este estado, y preferimos llamarlo sueño paradójico, ya que el cerebro se ve despierto mientras uno está dormido” (s/p).

Para comprender la pregunta inicial, y todo lo visto primero se requiere conocer los peces y sus características, la fisionomía y el proceso del sueño. Las preguntas secundarias tienen como propósito conocer en que el organismo de los peces les permite llevar a cabo el proceso del sueño y como es que mientras duermen su cuerpo puede levitar en el agua, sin hundirse.

Bibliografía:

Ayala Guerreo, Graciela Mexicano. (2008). Filogenia del sueño: de invertebrados a vertebrados. Mexicano G.: Rev Med UV; Sup 2 8(1): 37-45.

Escuela de Medicina de la Universidad de Stanford (EEUU) . (s/f). El cerebro duerme desde hace 450 millones de años. 10 de marzo del 2020, de La vanguardia Sitio web: https://www.lavanguardia.com/natural/si-existe/20190711/463416694271/sueno-fases-investigacion-peces-pez-cebra.html

L´ Aquárium de Barcelona. (s/f). El mundo de los peces. L’AQUÀRIUM DE BARCELONA,V. o, p.7

Conclusión

Considero importante tener  el conocimiento del saber, creer y conocer, así como las diferencias entre ellos; saber, es tener conocimiento amplios y profundos que se adquieren mediante el estudio o la experiencia, creer, es considerar una cosa posible o probable sin llegar a tener una certeza absoluta de ellos, y conocer, es tener información o conocimientos profundos.

Sobre las preguntas iniciales, considero importante adquirir la habilidad por realizar preguntas, ya que al saber hacer preguntas iniciales se va adquiriendo una habilidad de hacerlas y de lograr que las personas que las contesten o leen entiendan a donde quieren llegar o que es lo que pide la preguntas, así como además se adquirirá el conocimiento por crear preguntas complejas.

Y en la última actividad me gustó mucho el hacer preguntas de interés, ya que hizo más fácil y comprensible el conocimiento de crear preguntas iniciales, así como además nos hizo contestarnos preguntas que siempre nos hemos hecho y de las cuales no teníamos una respuesta.

Esta actividad se hicieron equipos de 4 o 5 y luego se realizó la lectura el capítulo 1  de la lectura “Epistemología para principiantes”  los autores Najmanovich y Lucano (2008)  con la lectura en equipos teníamos que sacar puntos o ideas que nos ayuda a hacer un mapa mental, luego de a ver realizado el mapa mental, se expusieron los trabajos en el que un integrante del equipo tenían que explicarlo mientras personas de otros equipos pasaron a evaluarlos.

Puntos rescatados:

• En Grecia se gestó un modo de organización social diferente: la polis, acontecimiento decisivo por muchos y diversos motivos.
• Logos se traduce habitualmente como razón, palabra, discurso, expresión, pensamiento, habla, verbo, inteligencia, concepto, etc. ha sido un vocablo central en la filosofía griega y luego se incorporó a otros idiomas.
• El movimiento de democratización y divulgación tuvo consecuencias decisivas en el plano intelectual.
• La polis griega estableció un modelo de ciudadanía basada en una democracia directa en el que el debate reemplazo a la espada.
• Platón y Aristóteles construyeron una imagen degradada de los sofistas.
• Sócrates se dedicó a indagar a sus conciudadanos en la búsqueda de algunos que fuera más sabio que él, para poner a prueba al oráculo.
• La búsqueda de Sócrates estaba guiada por la suposición de que hay una característica definitoria, un único elemento común a la diversidad de actos valientes o justos o buenos o bellos.
• Platón inaugura una forma de pensar y de exponer el conocimiento que constituye un notable monumento pedagogíco.
• El pensamiento filosófico se fue separando del mito y su multiplicidad buscando una realidad única, subyacente, que diera cuenta de toda la experiencia, a la que considera sólo aparente.
• Muchos autores presentan el nacimiento de la filosofía como una liberación o un claro signo de progreso que va desde la superstición y el mito hasta la razón y la episteme.
• Platón sostiene que el gobierno debía estar a cargo de los filósofos, precisamente por su saber. La palabra verdad existía desde mucho antes de que naciera el fundador de la academia.

Conclusión

Gracias a la filosofía y a la ciencia han surgido muchos cambios, cambios que hacen cambiar la forma de pensar y de adquirir conocimientos, ya que la filosofía se encarga de generar nuevas ideas y hace cuestionarse, mientras que la ciencia se encarga de investigar esas ideas y cuestiones, convirtiéndolas en algo importante, que todos deben de conocer. Pero para llegar a ello la ciencia necesita pasar por distintos pasos en las que las que se encuentra la filosofía.